 |  |
|
|
Я это делаю Персональное меню Голосование Поиск по сайту Реклама
Статистика |
Сережникова Р.К., Попов Ю.В. Введение Образование, особенно высшее является одним из важнейших факторов социального и экономического прогресса. Объем знаний, необходимых современному специалисту, возрастает, но срок обучения в вузе ограничен несколькими годами. Отсюда следует, что надо интенсифицировать учебный процесс, целеустремленно формировать качества, необходимые специалистам различных профессий. Для этого необходимо обновление всех сторон учебно-воспитательного процесса - его содержания, форм, методов, а что самое сложное - психологии педагогов и учащихся - образов их мыслей, интересов и установок, их отношений друг к другу. Анализ последних исследований показал, что профессионализм преподавателя вуза в педагогической деятельности выражается в умении видеть и формировать педагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их решения. Основные проблемы педагогического взаимодействия преподавателей со студентами и некоторые методы решения этих проблем представлены в [1]. Отмечается, что заранее описать все многообразие ситуаций, решаемых педагогом в ходе работы со студентами, невозможно. Принимать решения приходится каждый раз в новой ситуации, своеобразной и быстро меняющейся. Поэтому одной из важнейших характеристик педагогической деятельности является ее творческий характер. Методы усовершенствования учебного процесса в высшей школе рассмотрены в [2]. Указывается, что главным в изучении учебного предмета является метод познания и исследования. Для повышения эффективности учебного процесса следует применять педагогический контроль знаний студентов. Приводится классификация методов педагогического контроля и рассматриваются их основные свойства. Практические советы по методике лекционного изложения учебного материала рассмотрены в [3]. Акцентируется внимание на приемах активизации аудитории, рассматриваются препятствия педагогической работе. Цели и задачи исследований, проведенных в статье, включают в себя выявление наиболее распространенных ошибок, которые допускаются в учебном процессе преподавателями и студентами, анализ психолого-педагогических аспектов самостоятельной работы студентов, исследование воздействия педагогического контроля на качество учебного процесса. Для выявления текущего состояния этих проблем было проведено социологическое исследование среди студентов и преподавателей кафедры прикладной математики и информатики Донецкого национального технического университета. Анализ результатов этого социологического исследования представлен в [4]. 1. Гуманизация обучения как основа педагогического общения. Групповые формы учебной деятельности Взаимодействие между людьми наряду с предметно-практической деятельностью является одними из главных факторов развития человека. Человеческие взаимоотношения, в том числе и в учебном процессе, должны строиться на основе общения обеих сторон на равных, как личностей, как равноправных участников процесса общения. При соблюдении этого условия устанавливается не межролевой контакт «преподаватель - студент», а межличностный контакт, в результате которого и возникает диалог, а значит и наибольшая восприимчивость и открытость к воздействиям одного участника общения на другого. Создается оптимальная база для позитивных изменений в познавательной, эмоциональной, поведенческой сферах каждого из участников общения Таким образом, замена межролевого общения межличностным способствует отходу от формализма и догматизма в обучении [1]. По результатам социологического опроса следует отметить, что некоторые студенты отметили существование преподавателей, которые «считают себя истиной в последней инстанции». На втором месте среди самых распространенных ошибок, которые, по мнению студентов, допускают преподаватели, оказались недобросовестное (формальное, «отбывательское») отношение к работе, невнимательность и равнодушие преподавателей по отношению к студентам и предвзятое, шаблонное отношение преподавателей к студентам. Интересно отметить, что сами преподаватели считают, что они излишне мягко и демократично относятся к студентам. Тем не менее, преподаватели, так же как и студенты, отметили свое безразличное отношение к студентам, шаблонность отношения к студентам и отсутствие желания работать. Интересным, однако, является комментарий одного преподавателя: «относиться небезразлично трудно - не хватит сил на работу». Будет ли педагогическое общение оптимальным, зависит от педагога, от уровня его педагогического мастерства и коммуникативной культуры. Для установления положительных взаимоотношений со студентами преподаватель должен проявлять доброжелательность и уважение к каждому из участников учебного процесса, быть сопричастным к победам и поражениям, успехам и ошибкам обучаемых, сопереживать им. Исследования показывают, что педагоги, акцентирующие собственное «я», проявляют формализм в отношении к учащимся, поверхностную включаемость в ситуации обучения, авторитарность, подчеркивают собственное превосходство и навязывают свои способы поведения. У педагогов с центрацией «на другом» проявляется неосознанное подлаживание к учащимся, доходящее до самоуничтожения, крайне пассивное инициирование их активности. У педагогов с центрацией «я - другой» выявлено устойчивое стремление строить общение на равных началах и развивать его в диалогической форме. Такое взаимодействие способствует гуманизации отношений преподавателей со студентами и всего обучения в целом [1]. Интересно отметить, что на одно из первых мест среди ошибок, которые допускаются преподавателями при взаимодействии со студентами, преподаватели поставили излишнюю мягкость и демократизм по отношению к студентам. Завышенные требования к студентам у преподавателей оказались на последнем месте: такую ошибку отметил только один преподаватель и оценил ее как наименее значительную. Студенты так же обратили внимание на излишнюю мягкость преподавателей; на завышенные требования преподавателей не пожаловался ни один из опрошенных студентов. Теоретические исследования и практический опыт показывают, что знание предмета оказывается более прочным, когда предмет учебной деятельности выступает как средство общения. При этом в ходе обучения знания должны быть получены студентами более или менее самостоятельно. Правильное соотношение деятельности и общения позволяет органично сочетать обучающую и воспитывающую функции учебного процесса. При групповом интенсивном обучении возникает учебный коллектив, благотворно влияющий на становление личности каждого. Чисто индивидуальная работа по схеме преподаватель - студент, лишает учебный процесс важнейшего звена - межличностного общения и межличностного взаимодействия через обучение. При интенсивном групповом обучении общение становится необходимым атрибутом учебной деятельности, а предметом общения являются ее продукты: студенты непосредственно в процессе усвоения знаний обмениваются результатами познавательной деятельности, обсуждают их, дискутируют. Межличностное общение в учебном процессе повышает мотивацию за счет включения социальных стимулов: появляются личная ответственность, чувство удовлетворения от публично переживаемого успеха в обучении. Все это формирует у обучаемых качественно новое отношение к предмету, чувство личной сопричастности к общему делу, каким становится совместное овладение знаниями [1]. Как показали результаты социологического опроса, большинство студентов (70%) не хотели бы отказываться от посещения занятий. На втором месте причиной, по которой студенты хотели бы посещать занятия, оказалась необходимость общения (на первом месте - студенты не могут самостоятельно разобраться в изучаемых предметах). 2. Психолого-педагогические аспекты самостоятельной работы студентов Самостоятельная работа студентов предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т.д. Значимость самостоятельной работы студентов выходит далеко за рамки отдельного предмета, в связи с чем выпускающие кафедры должны разрабатывать стратегию формирования системы умений и навыков самостоятельной работы [1,2]. Самостоятельная работа способствует:
Именно поэтому самостоятельная работа становится главным резервом повышения эффективности подготовки специалистов. Поскольку самостоятельная работа - важнейшая форма учебного процесса, следует акцентировать внимание студентов на ее непосредственном влиянии на формирование таких параметров квалификационной характеристики, как мобильность, умение прогнозировать ситуацию и активно влиять на нее, самостоятельность оценок и т.д., с тем, что бы студенты видели положительные результаты своего труда и чтобы переживаемый ими успех в обучении способствовал трансформации опосредованного интереса в интерес непосредственный. Формированию такой мотивации способствует искренняя заинтересованность преподавателей в успехе студентов (студенты это очень хорошо чувствуют). Первостепенное значение имеет и сознательность в обучении. Нельзя преподавать, не обращая внимания на то, понимают ли студенты материал или нет. Если исходный уровень студентов ниже ожидавшегося, необходимы корректировка программы и заданий самостоятельную работу студентов. Таким образом, преподаватель должен знать начальный уровень знаний и умений студентов и познакомить их с целями обучения, средствами их достижения и средствами контроля [1,2]. Как показал социологический опрос, на первом место среди ошибок, которые, по мнению студентов, чаще всего допускаются преподавателями, оказалась непонятность излагаемого материала и недостаточные объяснения. Кроме того, студенты не видят заинтересованности преподавателей в успехе студентов: об этом говорит тот факт, что на второе место среди самых распространенных ошибок преподавателей студенты поставили недобросовестное, формальное отношение преподавателей к своей работе и равнодушное отношение к студентам. Сами преподаватели так же отметили безразличное и шаблонное отношение к студентам. Сознательность выполнения самостоятельной работы студентов обеспечивают следующие характеристики:
Говоря об индивидуализации обучения, а следовательно, разработке индивидуальных заданий для самостоятельной работы студентов, нужно исходить из разнообразия интеллектуальных качеств людей. Одни предпочитают индивидуальную работу, другие - коллективную. При выполнении самостоятельной работы студентов нужно также помогать студентам преодолевать недостатки характера. Нижеприводимые рекомендации помогут преподавателям найти индивидуальный подход к студентам с различными характерологическими данными:
Следует отметить, что очень часто студенты не способны самостоятельно разобраться в изучаемом материале. Об этом свидетельствует тот факт, что на первое место среди причин, по которым студенты не хотели бы отказываться от посещения занятий, студенты поставили собственную неспособность разобраться в изучаемом предмете. Следует так же отметить, что такой вид самостоятельной работы, как самостоятельная подготовка и проведение занятий не сильно ценится студентами (60% студентов не хотели бы самостоятельно подготовить и провести занятие) и довольно редко используется самими преподавателями (ни у одного из опрошенных преподавателей студенты не проводят занятия или хотя бы части занятий самостоятельно. 40% преподавателей считают, что большинству студентов не интересно проводить занятия. Более того, некоторые преподаватели отметили, что студенты не в состоянии самостоятельно подготовить и провести занятие). 3. Психолого-педагогические аспекты контроля учебного процесса Известно, что контроль стимулирует обучение и влияет на поведение студентов. Как показала практика, попытки исключить контроль частично или полностью из учебного процесса приводят к снижению качества обучения [1]. В области контроля можно выделить три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и воспитательную:
В учебно-воспитательном процессе все три функции тесно взаимосвязаны и переплетены, но есть и формы контроля, когда одна, ведущая функция превалирует над остальными. Так, на семинаре в основном проявляется обучающая функция: высказываются различные суждения, задаются вопросы, обсуждаются ошибки, но вместе с тем семинар выполняет диагностическую и воспитывающую функции. Зачеты, экзамены, тестирование выполняют преимущественно диагностическую функцию контроля. Оценка и отметка являются результатами проведенного педагогического контроля. Оценка - способ и результат, подтверждающий соответствие или несоответствие знаний, умений и навыков студента целям и задачам обучения. Она предполагает выявление причин неуспеваемости, способствует организации учебной деятельности. Преподаватель выясняет причину ошибок в ответе, подсказывает студенту, на что он должен обратить внимание при пересдаче, доучивании. Отметка - численный аналог оценки. Абсолютизация отметки ведет к формализму и безответственности по отношению к результатам обучения. В проведенном социологическом опросе и преподаватели и студенты отметили формальное отношение преподавателей к оцениванию работ студентов. На одно из первых мест среди самых распространенных ошибок, которые, по мнению студентов, допускаются преподавателями, студенты поставили отсутствие объективности при оценивании работ студентов. Преимущество наиболее широко распространенной пятибалльной шкалы отметок - простота. Основные недостатки этой шкалы:
Увеличению объективности способствует экспертный опрос, при котором мнения специалистов оцениваются количественными методами. Преподавателю высшей школы следует учитывать все аспекты критерия объективности в контроле:
Выводы Проведенное социологическое исследование позволило выявить наиболее распространенные ошибки, которые, по мнению преподавателей и студентов, допускаются в учебном процессе. Проведенный анализ психолого-педагогических аспектов самостоятельной работы студентов показал важность этого вида обучения студентов как главного резерва повышения эффективности подготовки специалистов и позволил выявить основные способы повышения сознательности выполнения самостоятельной работы студентами. Приведены практические рекомендации для поиска индивидуального подхода к каждому студенту при составлении индивидуальных заданий. Проведенное исследование воздействия педагогического контроля на качество учебного процесса показало чрезвычайную важность такого воздействия на студентов, как педагогический контроль и позволило выявить основные аспекты, которые следует учитывать при проведении педагогического контроля. Перспективным направлением дальнейших исследований является исследование психологических особенностей развития личности студентов, исследование методов психологической коррекции личности студентов при компромиссном выборе профессии. Исследования в этой области необходимы для решения проблем повышения успеваемости и снижения отсева студентов. Перечень источников
Последняя модификация: 20.10.05 15:04 Не проходите мимо! Оставьте Ваш комментарий в форуме! >>>
|
